EL PROPI APRENENTATGE A NTICE COM A HISTÒRIA.

EL PROPI APRENENTATGE EN L’ASSIGNATURA DE NTICE

Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Aquesta assignatura tracta que com a futura professional de Psicopedagogia comprengui la complexa relació entre ciència, tecnologia, societat-cultura i educació, així com el seu posicionament crític en front de les conseqüències practiques d’aquesta relació. L'assignatura s'orienta a l’aprenentatge significatiu des de la teoria i la pràctica, ja sigui aquesta darrera a partir de l’experimentació i reflexió amb els processos del propi estudiant, com amb el disseny, implementació i avaluació d’activitats d’aprenentatge mediat (és a dir intencional, planificat i articulat a partir de mitjants i materials de quasevol tipus, en aquest cas especialment digitals) amb aprenents de qualsevol edat i en qualsevol ambient.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	7 anys com a docent 27 anys com a aprenent	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Les faig servir en diversos moments de la meva vida diària, tant a nivell personal, com laboral.	---
Tipus d’escola	Universitària	---
Localització del centre	Virtual	---
Connexió	Internet.	---
Localització dels recursos tecnològics	En un despatx a casa.	En ocasions he fet servir els recursos tecnològics del centre a on treballo.
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Classe mitja	---
Context de la història o cas
Nivell de l’alumna	Estudiant en el 3r semestre del 2n cicle de Psicopedagogia. Mestra d’educació Especial.	---
Assignatura	Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en Educació	---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	L’assignatura ha constat de 4 activitats. 1.   Presentació i autoavaluació inicial. Es tracta de respondre a unes preguntes d’avaluació inicial i la creació d’un mapa conceptual sobre els coneixements inicials, així com la creació i exposició d’aquesta avaluació en un blog. 2.   Debat CTS i aprenentatge. Consta de traslladar la teoria a la pràctica argumentada a partir d’un debat estructurat, així com d’una síntesi del debat. 3.   Síntesi del coneixement obtingut i anàlisi del canvi conceptual. Consta de la identificació del coneixement obtingut a partir de la creació d’un mapa conceptual així com l’argumentació de l’existència de canvi conceptual. 4.   Projecte. Es basa en el disseny, desenvolupament, implementació i avaluació d’una activitat d’aprenentatge senzilla basada en un problema concret.	---
Nivell d’aprenentatge esperat	Tracta d’assegurar una comprensió avançada de la complexa relació entre ciència, tecnologia, societat –cultura i educació, així com el meu posicionament crític en front de les conseqüències pràctiques d’aquesta relació.	---
Tipus d’activitat	Les activitats s’orienten a l’aprenentatge significatiu des de la teoria i la pràctica (experimentació i reflexió)	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Ordinador de sobretaula, escàner i càmera. Ús de les eines del campus virtual i dels espais de comunicació de l’assignatura (tauler, fòrum, bústia, espai de debat...) Blogger Cmaps Google drive Processador de textos (word) i d’imatges.	---
Raó per la qual la fa servir	Forma part de la propi procés d’aprenentatge de l’assignatura	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Utilitzar eines per crear, representar i comunicar el coneixement.	---
Dificultats trobades	Es tracta de tenir diversos fronts oberts alhora durant tot el procés de construcció del coneixement; des de l’avaluació inicial, les activitats d’aprenentatge i fins a la pròpia comunicació del procés.   Tot el procés de cadascuna de les activitats d’aprenentatge consta, d’una part inicial de teorització, l’aplicació, la comunicació i finalment la reflexió del propi aprenentatge i/o dels companys. Són nombroses les accions per a cadascuna de les activitats que requereixen molt de temps i tenir una visió i seguiment global de tots els fronts de l’assignatura.	---
Ajuda / col·laboració emprada	Col·laboració amb els diferents alumnes i consultor de l’assignatura a partir del fòrum de l’espai virtual compartit.	---
Rol del professor	Director, proporcionar activitats estructurades i orientacions explícites.	---
Rol de l’estudiant	Explorador i cooperador, per descobrir conceptes i relacions de manera personal i col·laborativa amb la resta d’alumnes.	---
Resultats
Observacions	Els alumnes realitzen l’activitat requerida i es valora el canvi conceptual que ha hagut en ells.	---
Avaluació de l’aprenentatge	S’avalua cadascuna de les activitats realitzades per part del professor així com dels propis alumnes a partir de rúbriques i qüestionaris d’autoavaluació i/o coavaluació.	---
Lliçó apresa pel professor		---

Història complerta

Aida, amiga, mestra de primària amb la que vaig al gimnàs abans d’anar a treballar i compartim com ens va la setmana.

Aida: Què? com portes la uni?

Montse: Doncs vaig com sempre, molt liada! Ara estic acabant el projecte final de l’assignatura de noves tecnologies.

Aida: És aquella del mapa que em vas ensenyar?

Montse: Sí, la mateixa! En aquell mapa havia de sintetitzar tot el que havia anat treballant sobre ciencia, tecnologia, societat i educació.

Aida: No sé com t’aclaries amb tantes coses!

Montse: sí ja ho sé, no em va quedar molt clar visualment. De fet el profe m’ho va posar a l’avaluació. Però és que vaig intentar posar el màxim de relacions possibles, d’enllaços entre les diferents paraules i anava afegint, i afegint fins que hi havia un embolic que no sabia com posar-lo més clar. Però en realitat el programa aquest per fer els mapes conceptuals va molt bé! Per a una altra assignatura l’he fet servir també un per estudiar. I ara volia fer-lo servir amb els de 5è que tinc per a que es facin el seu mapa dels textos de medi i així després ho tenen tot resumit per estudiar. I a més estic treballant comprensió lectora de manera intensiva.

Aida: I quin és aquest programa?

Montse: Cmap. Ja te’l passaré, potser el pots fer servir amb els teus alumnes...

Doncs això, el mapa, però el mapa no ho era tot, eh!

Aida: Ah no?

Montse: No, es tractava de fer el mapa conceptual i després valorar si havia hagut canvi conceptual o no, és a dir, si ha hagut aprenentatge. Perquè a principi de l’assignatura, abans de mirar res d’apunts vam haver de fer un amb el que sabíem sobre això. I ara un cop que hem fet el mapa amb tot el que hem après dels apunts i del debat, l’hem hagut de comparar per comprovar si hi ha canvi conceptual o no.

Aida: Un debat també?

Montse: Sí. Primer vam fer la presentació i l’avaluació inicial (unes preguntes i un mapa conceptual), sense mirar res, després vam començar l’assignatura amb un debat sobre ciència, tecnologia i societat, partint de vídeos, i documents que el profe ens havia passat. El debat havien diversos fils de discussió, havia de ser argumentatiu, interaccionar... Després el mapa conceptual partint del material de l’assignatura i lo que havia anat sortint del debat amb el seu anàlisi del canvi conceptual i per últim, el projecte.

Aida: El projecte és el que estàs fent ara.

Montse: Exacte. Es tractava de pensar una activitat que fos significativa per a l’alumne, que sorgís d’una necessitat i que fés servir les TIC.

Aida: I quina activitat has fet?

Montse: Doncs amb una alumna de 6è, com que no segueix el discurs de la classe i tot el que possa al llibre... El que fem és mirar de quina manera pot treballar amb mi, el medi i les llengües, a partir del tema de mates que està fent. En el tema passat vam fer els volcans, com ella havia estat a Volcània, va portar fotos, vam fer un power i va fer una exposició. Ara toca les màquines. Parlant amb ella, preguntant-li què sap, i a on podem saber més coses de les màquines... va sorgir la idea de fer unes preguntes al conserge. Del conserge vam passar a les cuineres. I això, preparant l’entrevista, per escrita, oralment, amb les pautes molt concretes del que havia de dir, que havia d’interaccionar ella sola... Tot això gravant-ho en vídeo i fent fotos. Que després les hem vist i anava tornant a escoltar el que li havien explicat.

Aida: Ah què bé, no? Li va agradar?

Montse: Estava contentíssima. A la cuina li van donar unes nous embassades al buit i anava més feliç ensenyant-li a tothom!!

Aida: I el vídeo?

Montse: Me’l demana cada dos per tres. El vol veure i escoltar. Entendre-ho li ha costat moltíssim, menysmal del vídeo! El suport gravat va superbé per a que ella pugui aturar-lo, tornar-lo a escoltar, apuntar el que ha dit...

Aida: Doncs sembla interessant aquesta activitat!

Montse: Sí la veritat és que sí. Intento fer el màxim possible així, tot i que hi ha alumnes amb els que no puc, no perquè no vulgui sinó perquè el sistema, tu ja ho saps, no em dona moltes oportunitats, i total com a sustituta, temporal... Si em diuen, has de fer aquesta pàgina que no li surt... doncs és el que “he” de fer. Però quan em donen més carta blanca... estiro. Quan he estat per a més temps ja he intentat debatre sobre el tema, però ara...

De fet, aquesta assignatura es basa en això. L’aprenentatge significatiu i les TIC. Jo en general, amb el que més em quedo de tota l’assignatura és amb això.

Tota l’assignatura està basada en que hi hagi exposició dels coneixements previs, que hi hagi activitats on vagis creant el coneixement, després les reflexions, autoavaluacions, treball col·laboratiu a partir del fòrum de l’assignatura, comentant coses amb els companys... L’assignatura vol ser model del que tracta que aprenguem no? Es tracta de que la tecnologia és mediadora de l’aprenentatge significatiu.

Aida: Doncs sí que ha de ser significatiu, amb tota la feinada que estàs fent!!

Montse: I encara no ha acabat!!