INVESTIGUEM QUINES MÀQUINES HI HA A L'ESCOLA A PARTIR DE L'ENTREVISTA

Projecte: Quines màquines hi ha a l’escola?

Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Una alumna de 6è de primària amb Pla Individualitzat realitza un projecte d’investigació sobre les màquines que hi ha a l’escola, amb la mestra d’educació especial. Per tal de resoldre el seu problema realitza entrevistes al conserge i a les cuineres de l’escola. L’alumna utilitza la càmera per fotografiar i enregistrar en vídeo les entrevistes amb la funció de facilitar el record de la informació obtinguda durant les entrevistes i poder-les analitzar detingudament.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	7 anys	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Les faig servir en diversos moments de la meva vida diària, tant a nivell personal, com laboral.	---
Tipus d’escola	Primària	---
Localització del centre	Sant Cugat	---
Connexió	Internet.	---
Localització dels recursos tecnològics	Els recursos tecnològics que es fan servir en aquest projecte es troben a l’aula d’educació especial	Tot i així també es disposa d’altres recursos a l’aula d’informàtica i a cada classe.
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Classe mitja - alta	---
Context de la història o cas
Nivell de l’alumna	Forma part de 6è curs de primària	El seu nivell d’aprenentatges i maduratiu no correspondria amb el del seu grup-classe.
Àrea / unitat	Educació Especial/Medi/Llengua catalana	---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	·         Expressió dels coneixements previs sobre el tema a treballar de medi. ·         Preparació de l’entrevista ·         Sol·licitud d’entrevista ·         Realització de les entrevistes enregistrada i amb fotografies ·         Recollida d’informació posterior a les entrevistes sense suport visual ·         Recollida d’informació posterior a les entrevistes amb suport visual. ·         Reflexió sobre el propi aprenentatge i sobre la metodologia utilitzada.	---
Nivell d’aprenentatge esperat	Expressió oral fluida seguint les pautes d’entrevista treballades i anàlisi raonat de la informació enregistrada.	---
Tipus d’activitat	Activitat general d’Educació Especial d’adaptació específica de continguts d’aula.	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Càmera (fotografia i vídeo) Ordinador amb software per a reproduir vídeo.	---
Raó per la qual la fa servir	Per poder recuperar la informació en el temps.	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Utilitzar eines per representar el coneixement	---
Dificultats trobades		---
Ajuda / col·laboració emprada	Col·laboració de diferents agents de la comunitat educativa: conserge i cuineres.	---
Rol del professor	Mediador del procés d’aprenentatge de l’alumna.	---
Rol de l’estudiant	Explorador, descobrir conceptes i relacions	---
Resultats
Observacions	Els alumnes realitzen l’activitat requerida	---
Avaluació de l’aprenentatge	Durant la pròpia activitat, en la segona activitat amb la mateixa estructura de la primera (entrevista) i en la reflexió final de visionat del vídeo.	---
Lliçó apresa pel professor	És fonamental trobar experiències per a que els alumnes, i en concret aquells que segueixen un PI, visquin experiències de construcció del propi aprenentatge, de manera activa i sorgida de la pròpia experiència i alhora vinculada amb els aprenentatges	---

Història complerta

Cristina: Companya d’educació especial.

Cristina: Hola Montse, què és aquell vídeo que estàveu mirant l’altre dia amb la M.?

Montse: És l’entrevista que li vam fer al Miquel l’altre dia.

Cristina: Una entrevista? Jajaja

Montse: Sí, estava encantat, i ella també.

Cristina: I per què li heu fet una entrevista?

Montse: Doncs és part del projecte de medi que estem fent. Te’n recordes que el mes passat estàvem amb els volcans? Doncs ara estem amb les màquines.

Parlant sobre què sabia de màquines, i qui podia saber moltes coses sobre màquines. La M. va comentar que segurament el Miquel en sabia molt, perquè sempre les està arreglant.

Cristina. Clar!

Montse: I així vam començar amb la idea de fer-li una entrevista. I del Miquel hem passat a les cuineres. També li hem fet entrevista.

Cristina: Ah si? I què com li ho ha fet la M?

Montse: Doncs la veritat és que li ha costat una mica. Però ho ha preparat tot pas per pas. Primer li hem demanar si vol, introduint-li per què, oferir-li dates. Tenir en compte que si ens pregunta alguna cosa no ens podem angoixar podem pensar una resposta, i si no ho sabem li diem que no sabem, que li diem despres... Si no, començava a bufar i a posar-se molt nerviosa. És que no sé, és que no sé... Quan va acabar l’entrevista, em va dir: Montse has vist, no m’he posat nerviosa ni una vegada, i he fet preguntes que no estaven escrites...

Cristina: Molt bé no? És que si té clar què és el que ha de fer, el que es tindrà en compte per valorar com ho ha fet, s’esforça en fer-ho molt bé.

Montse: Sí! És molt important que tingui clars els criteris d’avaluació per a que ella sigui la que promogui el seu propi aprenentatge. La veritat és que estic molt sorpresa!

Però es clar, tot i així el que és el contingut de l’entrevista ella anava fent cara de que ho entenia però no.

Cristina: Ja, però el Miquel segur que li va explicar fàcil no?

Montse: Sí, sí, ho van fer molt bé. I les cuineres també. Cadascuna li ensenyava una màquina, i ella les pobava. Però tot i així, després no se’n recordava. Només recordava, l’embasadora al buit, va ser la més significativa per a ella perquè li van regalar unes nous embassades.

Cristina: Jajaja, clar.

Montse: Però menys mal que vam eregistrar-ho en vídeo. L’hem vist mil vegades! Ara escolta, para-ho, què ha dit? Torna enrere, ara ho has entès?

Cristina: Què bé! Així us ha pogut servir per a recordar tot el que us van explicar.

Montse: Sí ha sigut perfecte. Ara ho vol enregistrar tot per no oblidar-se!

Cristina: jajajaja

Montse: Finalment va reflexionar sobre el que havia après, i com havia fet servir la tecnologia... I molt bé!

Cristina: Déu ni do! Està molt bé que puguis fer aquestes activitats amb ella. A nivell d’expressió oral, escrita, a més a més de medi pots treballar moltes coses i de manera significativa amb ella.

Montse: Sí, està supermotivada! Com li faig llegir el llibre de sisè? És incoherent, no té cap sentit! I d’aquesta manera, ella vol saber coses sobre el que es parla a la classe, treballa sobre la realitat, ella és la que va construint el seu aprenentatge, interaccionant... No té res a veure. De fet així ho podia haver fet tota la classe! O si no així semblant.

Cristina: I a la classe ho heu explicat el que heu fet.

Montse: Ho anàvem a fer però, entre el temps que se’ns ha tirat a sobre, que l’altre projecte vam fer exposició, i que tampoc ho veien molt clar... En definitiva, no s’ha fet, però hagués estat bé.

Cristina: I el següent tema quin és?

Montse: Energia, llum i so.

Cristina: I què faràs?

Montse: No ho sé, a veure què surt quan parli amb la M. Presentem el tema, i com ella sempre té històries que explicar, d’alguna d’aquestes històries ja sortirà alguna cosa. Al llibre proposa experiments, potser va per allà la cosa. Ja t’explicaré!

Cristina: Sí! Vés explicant-me!!!

EL PROPI APRENENTATGE A NTICE COM A HISTÒRIA.

EL PROPI APRENENTATGE EN L’ASSIGNATURA DE NTICE

Síntesi destacant l’aprenentatge que es pretén
Aquesta assignatura tracta que com a futura professional de Psicopedagogia comprengui la complexa relació entre ciència, tecnologia, societat-cultura i educació, així com el seu posicionament crític en front de les conseqüències practiques d’aquesta relació. L'assignatura s'orienta a l’aprenentatge significatiu des de la teoria i la pràctica, ja sigui aquesta darrera a partir de l’experimentació i reflexió amb els processos del propi estudiant, com amb el disseny, implementació i avaluació d’activitats d’aprenentatge mediat (és a dir intencional, planificat i articulat a partir de mitjants i materials de quasevol tipus, en aquest cas especialment digitals) amb aprenents de qualsevol edat i en qualsevol ambient.
Índex	Contingut	Observacions
Context General
Experiència en ensenyament	7 anys com a docent 27 anys com a aprenent	---
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Les faig servir en diversos moments de la meva vida diària, tant a nivell personal, com laboral.	---
Tipus d’escola	Universitària	---
Localització del centre	Virtual	---
Connexió	Internet.	---
Localització dels recursos tecnològics	En un despatx a casa.	En ocasions he fet servir els recursos tecnològics del centre a on treballo.
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Classe mitja	---
Context de la història o cas
Nivell de l’alumna	Estudiant en el 3r semestre del 2n cicle de Psicopedagogia. Mestra d’educació Especial.	---
Assignatura	Noves Tecnologies de la Informació i la Comunicació en Educació	---
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	L’assignatura ha constat de 4 activitats. 1.   Presentació i autoavaluació inicial. Es tracta de respondre a unes preguntes d’avaluació inicial i la creació d’un mapa conceptual sobre els coneixements inicials, així com la creació i exposició d’aquesta avaluació en un blog. 2.   Debat CTS i aprenentatge. Consta de traslladar la teoria a la pràctica argumentada a partir d’un debat estructurat, així com d’una síntesi del debat. 3.   Síntesi del coneixement obtingut i anàlisi del canvi conceptual. Consta de la identificació del coneixement obtingut a partir de la creació d’un mapa conceptual així com l’argumentació de l’existència de canvi conceptual. 4.   Projecte. Es basa en el disseny, desenvolupament, implementació i avaluació d’una activitat d’aprenentatge senzilla basada en un problema concret.	---
Nivell d’aprenentatge esperat	Tracta d’assegurar una comprensió avançada de la complexa relació entre ciència, tecnologia, societat –cultura i educació, així com el meu posicionament crític en front de les conseqüències pràctiques d’aquesta relació.	---
Tipus d’activitat	Les activitats s’orienten a l’aprenentatge significatiu des de la teoria i la pràctica (experimentació i reflexió)	---
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Ordinador de sobretaula, escàner i càmera. Ús de les eines del campus virtual i dels espais de comunicació de l’assignatura (tauler, fòrum, bústia, espai de debat...) Blogger Cmaps Google drive Processador de textos (word) i d’imatges.	---
Raó per la qual la fa servir	Forma part de la propi procés d’aprenentatge de l’assignatura	---
Naturalesa de las activitats (tasques cognitives a realitzar)	Utilitzar eines per crear, representar i comunicar el coneixement.	---
Dificultats trobades	Es tracta de tenir diversos fronts oberts alhora durant tot el procés de construcció del coneixement; des de l’avaluació inicial, les activitats d’aprenentatge i fins a la pròpia comunicació del procés.   Tot el procés de cadascuna de les activitats d’aprenentatge consta, d’una part inicial de teorització, l’aplicació, la comunicació i finalment la reflexió del propi aprenentatge i/o dels companys. Són nombroses les accions per a cadascuna de les activitats que requereixen molt de temps i tenir una visió i seguiment global de tots els fronts de l’assignatura.	---
Ajuda / col·laboració emprada	Col·laboració amb els diferents alumnes i consultor de l’assignatura a partir del fòrum de l’espai virtual compartit.	---
Rol del professor	Director, proporcionar activitats estructurades i orientacions explícites.	---
Rol de l’estudiant	Explorador i cooperador, per descobrir conceptes i relacions de manera personal i col·laborativa amb la resta d’alumnes.	---
Resultats
Observacions	Els alumnes realitzen l’activitat requerida i es valora el canvi conceptual que ha hagut en ells.	---
Avaluació de l’aprenentatge	S’avalua cadascuna de les activitats realitzades per part del professor així com dels propis alumnes a partir de rúbriques i qüestionaris d’autoavaluació i/o coavaluació.	---
Lliçó apresa pel professor		---

Història complerta

Aida, amiga, mestra de primària amb la que vaig al gimnàs abans d’anar a treballar i compartim com ens va la setmana.

Aida: Què? com portes la uni?

Montse: Doncs vaig com sempre, molt liada! Ara estic acabant el projecte final de l’assignatura de noves tecnologies.

Aida: És aquella del mapa que em vas ensenyar?

Montse: Sí, la mateixa! En aquell mapa havia de sintetitzar tot el que havia anat treballant sobre ciencia, tecnologia, societat i educació.

Aida: No sé com t’aclaries amb tantes coses!

Montse: sí ja ho sé, no em va quedar molt clar visualment. De fet el profe m’ho va posar a l’avaluació. Però és que vaig intentar posar el màxim de relacions possibles, d’enllaços entre les diferents paraules i anava afegint, i afegint fins que hi havia un embolic que no sabia com posar-lo més clar. Però en realitat el programa aquest per fer els mapes conceptuals va molt bé! Per a una altra assignatura l’he fet servir també un per estudiar. I ara volia fer-lo servir amb els de 5è que tinc per a que es facin el seu mapa dels textos de medi i així després ho tenen tot resumit per estudiar. I a més estic treballant comprensió lectora de manera intensiva.

Aida: I quin és aquest programa?

Montse: Cmap. Ja te’l passaré, potser el pots fer servir amb els teus alumnes...

Doncs això, el mapa, però el mapa no ho era tot, eh!

Aida: Ah no?

Montse: No, es tractava de fer el mapa conceptual i després valorar si havia hagut canvi conceptual o no, és a dir, si ha hagut aprenentatge. Perquè a principi de l’assignatura, abans de mirar res d’apunts vam haver de fer un amb el que sabíem sobre això. I ara un cop que hem fet el mapa amb tot el que hem après dels apunts i del debat, l’hem hagut de comparar per comprovar si hi ha canvi conceptual o no.

Aida: Un debat també?

Montse: Sí. Primer vam fer la presentació i l’avaluació inicial (unes preguntes i un mapa conceptual), sense mirar res, després vam començar l’assignatura amb un debat sobre ciència, tecnologia i societat, partint de vídeos, i documents que el profe ens havia passat. El debat havien diversos fils de discussió, havia de ser argumentatiu, interaccionar... Després el mapa conceptual partint del material de l’assignatura i lo que havia anat sortint del debat amb el seu anàlisi del canvi conceptual i per últim, el projecte.

Aida: El projecte és el que estàs fent ara.

Montse: Exacte. Es tractava de pensar una activitat que fos significativa per a l’alumne, que sorgís d’una necessitat i que fés servir les TIC.

Aida: I quina activitat has fet?

Montse: Doncs amb una alumna de 6è, com que no segueix el discurs de la classe i tot el que possa al llibre... El que fem és mirar de quina manera pot treballar amb mi, el medi i les llengües, a partir del tema de mates que està fent. En el tema passat vam fer els volcans, com ella havia estat a Volcània, va portar fotos, vam fer un power i va fer una exposició. Ara toca les màquines. Parlant amb ella, preguntant-li què sap, i a on podem saber més coses de les màquines... va sorgir la idea de fer unes preguntes al conserge. Del conserge vam passar a les cuineres. I això, preparant l’entrevista, per escrita, oralment, amb les pautes molt concretes del que havia de dir, que havia d’interaccionar ella sola... Tot això gravant-ho en vídeo i fent fotos. Que després les hem vist i anava tornant a escoltar el que li havien explicat.

Aida: Ah què bé, no? Li va agradar?

Montse: Estava contentíssima. A la cuina li van donar unes nous embassades al buit i anava més feliç ensenyant-li a tothom!!

Aida: I el vídeo?

Montse: Me’l demana cada dos per tres. El vol veure i escoltar. Entendre-ho li ha costat moltíssim, menysmal del vídeo! El suport gravat va superbé per a que ella pugui aturar-lo, tornar-lo a escoltar, apuntar el que ha dit...

Aida: Doncs sembla interessant aquesta activitat!

Montse: Sí la veritat és que sí. Intento fer el màxim possible així, tot i que hi ha alumnes amb els que no puc, no perquè no vulgui sinó perquè el sistema, tu ja ho saps, no em dona moltes oportunitats, i total com a sustituta, temporal... Si em diuen, has de fer aquesta pàgina que no li surt... doncs és el que “he” de fer. Però quan em donen més carta blanca... estiro. Quan he estat per a més temps ja he intentat debatre sobre el tema, però ara...

De fet, aquesta assignatura es basa en això. L’aprenentatge significatiu i les TIC. Jo en general, amb el que més em quedo de tota l’assignatura és amb això.

Tota l’assignatura està basada en que hi hagi exposició dels coneixements previs, que hi hagi activitats on vagis creant el coneixement, després les reflexions, autoavaluacions, treball col·laboratiu a partir del fòrum de l’assignatura, comentant coses amb els companys... L’assignatura vol ser model del que tracta que aprenguem no? Es tracta de que la tecnologia és mediadora de l’aprenentatge significatiu.

Aida: Doncs sí que ha de ser significatiu, amb tota la feinada que estàs fent!!

Montse: I encara no ha acabat!!